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看着手中烟头快要熄灭，坐在椅子上的胡老师用嘴狠吸一口，烟头突然变亮了，他拿起烟头，朝着眼前学生的手臂烫下去，一阵“吱吱”声后，学生手臂上出现血淋淋的烫伤。昨晚，记者在垫江县人民医院烧伤科见到了3位被老师烫伤的学生，几名学生竟异口同声说：“老师是为了我们好！”（4月2日重庆时报）
尽管教育行政部门三申五令，不得体罚或变相体罚学生，然而，体罚或变相体罚学生的事件仍然是我们日常生活的一部分，并且时常见诸报端。笔者小时候很调皮，母亲常对老师说，如果孩子不听话，你就打他，打完了我倒水给你洗手。在家长方面，就算到了现在，如我母亲般认同老师体罚学生的权力和必要性的仍然大有人在。而在老师，则仍然有很多的人认为，适当的体罚是必要的，因为现在的孩子太难管。甚至，他们常常用“没有惩罚的教育是不完全的教育”这种话来为自己的体罚学生辩护。这一切的一切，往往都是在“为了鬃好”的名义下进行的。
每次读到老师体罚学生的新闻，我的心情都异常地沉重。不过，却没有哪一次比这次更令我感到沉重——这种心情恐怕只能用“恐怖”和“悲凉”来形容了。才十一二岁的孩子，好玩或不服管本来就是天性，不过就是偷偷翻墙出去看牡丹罢了，竟然惹得那位“虐待狂”式的老师用烟头来“吱吱”地烫他们的手臂。不过，不可思议的却是，学生事后却替老师隐瞒和辩护，并对老师的“虐待狂”表示理解。这是一幅多么感人的和谐的师生关系的画面呀！
如果仅仅只是老师的虐待学生，而学生则对老师的暴行感到了不满和怨恨，甚至起而反抗，倒还是一件可以理解的事。遗憾的是，没有不满，也没有怨恨，更没有反抗——至少表面上没有——有的却是异口同声的“老师是为了我们好！”一个个很乖、很听话、很懂事、很善良，驯服顺从得像纯洁的小绵羊——这是一件多么可怕的事呀！难道仅仅“为了我们好！”就可以对我们为所欲为么？就能使这种暴力合理化和合法化么？
被压迫者往往拥有压迫者的思想和意识——这句话也可以用来描述这几位被老师烫伤的孩子们麻木和被扭曲的心灵的真实相，而且一点都不过分。在这一案例中，你不得不承认，老师是作为压迫者出现的，他或她拥有制定规则，并用自己喜欢的方式任意惩罚学生的无限权力——这种权力在一定程度上往往是得到社会认同的；而处于弱势和被压迫者地位的学生，有的却只是盲目地服从，他们不但认同和内化了这种规则，而且用这种规则来为自己的行为定位。
一个完美的、运作良好的压迫系统要持存下去，必须使自身的压迫与压迫行为合理化和合法化。系统性压迫的形成往往绝非压迫者单方面暴力的支撑就能维持，而是与被压迫者同谋的产物。也就是说，不管是压迫者还是被压迫者，都认为压迫行为的存在与实施是自然的和合理的。就像老师的体罚学生，在老师，认为自己是为了学生的利益着想；而在学生，则认为老师也是为了自己好。因此，二者都认为自己的行为或对行为的反应天经地义，无可厚非。而且，如果学生当了老师，他们也会以同样的方式对待自己的学生。
心理学家们将上述心理称为“斯德哥尔摩综合症”或“斯德哥尔摩症候群”该综合症或症候群是指犯罪的被害者对于犯罪者产生情感，甚至反过来帮助犯罪者的一种情结。这个情感造成被害人对加害人产生好感、依赖心、甚... -->>
看着手中烟头快要熄灭，坐在椅子上的胡老师用嘴狠吸一口，烟头突然变亮了，他拿起烟头，朝着眼前学生的手臂烫下去，一阵“吱吱”声后，学生手臂上出现血淋淋的烫伤。昨晚，记者在垫江县人民医院烧伤科见到了3位被老师烫伤的学生，几名学生竟异口同声说：“老师是为了我们好！”（4月2日重庆时报）
尽管教育行政部门三申五令，不得体罚或变相体罚学生，然而，体罚或变相体罚学生的事件仍然是我们日常生活的一部分，并且时常见诸报端。笔者小时候很调皮，母亲常对老师说，如果孩子不听话，你就打他，打完了我倒水给你洗手。在家长方面，就算到了现在，如我母亲般认同老师体罚学生的权力和必要性的仍然大有人在。而在老师，则仍然有很多的人认为，适当的体罚是必要的，因为现在的孩子太难管。甚至，他们常常用“没有惩罚的教育是不完全的教育”这种话来为自己的体罚学生辩护。这一切的一切，往往都是在“为了鬃好”的名义下进行的。
每次读到老师体罚学生的新闻，我的心情都异常地沉重。不过，却没有哪一次比这次更令我感到沉重——这种心情恐怕只能用“恐怖”和“悲凉”来形容了。才十一二岁的孩子，好玩或不服管本来就是天性，不过就是偷偷翻墙出去看牡丹罢了，竟然惹得那位“虐待狂”式的老师用烟头来“吱吱”地烫他们的手臂。不过，不可思议的却是，学生事后却替老师隐瞒和辩护，并对老师的“虐待狂”表示理解。这是一幅多么感人的和谐的师生关系的画面呀！
如果仅仅只是老师的虐待学生，而学生则对老师的暴行感到了不满和怨恨，甚至起而反抗，倒还是一件可以理解的事。遗憾的是，没有不满，也没有怨恨，更没有反抗——至少表面上没有——有的却是异口同声的“老师是为了我们好！”一个个很乖、很听话、很懂事、很善良，驯服顺从得像纯洁的小绵羊——这是一件多么可怕的事呀！难道仅仅“为了我们好！”就可以对我们为所欲为么？就能使这种暴力合理化和合法化么？
被压迫者往往拥有压迫者的思想和意识——这句话也可以用来描述这几位被老师烫伤的孩子们麻木和被扭曲的心灵的真实相，而且一点都不过分。在这一案例中，你不得不承认，老师是作为压迫者出现的，他或她拥有制定规则，并用自己喜欢的方式任意惩罚学生的无限权力——这种权力在一定程度上往往是得到社会认同的；而处于弱势和被压迫者地位的学生，有的却只是盲目地服从，他们不但认同和内化了这种规则，而且用这种规则来为自己的行为定位。
一个完美的、运作良好的压迫系统要持存下去，必须使自身的压迫与压迫行为合理化和合法化。系统性压迫的形成往往绝非压迫者单方面暴力的支撑就能维持，而是与被压迫者同谋的产物。也就是说，不管是压迫者还是被压迫者，都认为压迫行为的存在与实施是自然的和合理的。就像老师的体罚学生，在老师，认为自己是为了学生的利益着想；而在学生，则认为老师也是为了自己好。因此，二者都认为自己的行为或对行为的反应天经地义，无可厚非。而且，如果学生当了老师，他们也会以同样的方式对待自己的学生。
心理学家们将上述心理称为“斯德哥尔摩综合症”或“斯德哥尔摩症候群”该综合症或症候群是指犯罪的被害者对于犯罪者产生情感，甚至反过来帮助犯罪者的一种情结。这个情感造成被害人对加害人产生好感、依赖心、甚... -->>
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