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11岁的泉泉（化名）因忘戴红领巾，被罚抄500遍“以后记着戴红领巾”他抄不完，就逃到网吧避难，从此开始迷恋上网。暑假来了，他的网瘾直线升级，家长苦恼了（7月8日河南商报）
仅仅因为学生偶尔忘戴红领巾，就罚他抄500遍“以后记着戴红领巾”帮他长长记性，这种教育方式也够蛮的。若是这种蛮办法真能使被罚的小孩长记性，让他练练字倒也无妨。然而，因为完不成处罚任务，又害怕因此受到更多的惩罚，被罚的小孩于是选择了逃避，他一头躲进了网吧，并从此染上了另一个毛病——为“网”逃课。
其实，莫说小孩，就是成人，偶尔忘记什么事情——甚至是重要的事情——也是很正常的，算不上什么大过错。如果当初，老师换一种方式处理待泉泉忘戴红领巾的问题，比如，在他戴着红领巾的时候有意或无意地夸他戴着红领巾的样子很帅气，或者仅仅只是简单地提示他一下，让他下次别再忘记了，我想，效果将完全不一样——泉泉可能也不会成为为“网”逃课的“问题儿童”罢。
有一次，和同样读小学五年级的儿子聊天，他无意中说起，他觉得这个世界是只有我与他妈妈觉得他很棒，其他的人都认为他是个坏孩子。我听了后，立即明白在他身上到底发生了什么——他被老师和同学给边缘化了，他那小小的心灵在学校里承受着多么大的心理压力呀！
儿子是在华中师范大学的附属小学起的蒙，在那里读了两年的书，三年级的时候随我来到了我现在所居住的城市，转入了该城市的一所名校念书。以我的切身体会，华师附小实在是一所非常棒的小学，老师留的作业非常少，而且形式多样。儿子在学校的生活也非常愉快——不但成绩好，老师对他的评价好，而且与同学间的关系也很融洽。可转学以后，一切都变了样。成绩下降了且不说，他在老师的眼中竟成了一个“问题学生”而且与同学的关系也处得非常不好。他被老师以种种形式处罚过，如挨批评、罚站、留校等等。据他说，有一次还被老师打出了鼻血。老师对他的评价是——上课喜欢讲小话、做小动作、不按时完成家庭作业、喜欢出风头、回答问题很积极、有很多坏习惯，但人很聪明，不用担心他的成绩。不过，班上若是有三个象他那样的小孩，老师的课就没法上了。
作为家长，我非常清楚儿子身上的“毛病”他是一个好动的孩子，注意力很难集中，尤其很难集中在他不喜欢的事情上——在华师附小的时候，这并不是一个问题，为什么换了一个环境，这一大多数孩童身上多多少少都存在的共性就成了一个问题了呢？以我近年来对教育与儿童心理的研究，我觉得，这与老师的授课方式及其看待和处理这一系列孩童身上常见现象的方式有着莫大的关联。
调皮、讲小话、注意力不集中等等，几乎是所有儿童的“通病”其实，这在儿童，只是他们的天性罢了，不能作为“毛病”来对待。如果老师以为这些现象是“毛病”自然问题或过错就出在学生一方，老师就会无形中将自己当成医生，采取种种自认为“好学生好”的和“负责任”的办法来纠正或治疗这些“毛病”——而所谓的“治疗手段”往往就是我在上面所提到的一些惩罚性的手段。然而，就象很多药物都有... -->>
11岁的泉泉（化名）因忘戴红领巾，被罚抄500遍“以后记着戴红领巾”他抄不完，就逃到网吧避难，从此开始迷恋上网。暑假来了，他的网瘾直线升级，家长苦恼了（7月8日河南商报）
仅仅因为学生偶尔忘戴红领巾，就罚他抄500遍“以后记着戴红领巾”帮他长长记性，这种教育方式也够蛮的。若是这种蛮办法真能使被罚的小孩长记性，让他练练字倒也无妨。然而，因为完不成处罚任务，又害怕因此受到更多的惩罚，被罚的小孩于是选择了逃避，他一头躲进了网吧，并从此染上了另一个毛病——为“网”逃课。
其实，莫说小孩，就是成人，偶尔忘记什么事情——甚至是重要的事情——也是很正常的，算不上什么大过错。如果当初，老师换一种方式处理待泉泉忘戴红领巾的问题，比如，在他戴着红领巾的时候有意或无意地夸他戴着红领巾的样子很帅气，或者仅仅只是简单地提示他一下，让他下次别再忘记了，我想，效果将完全不一样——泉泉可能也不会成为为“网”逃课的“问题儿童”罢。
有一次，和同样读小学五年级的儿子聊天，他无意中说起，他觉得这个世界是只有我与他妈妈觉得他很棒，其他的人都认为他是个坏孩子。我听了后，立即明白在他身上到底发生了什么——他被老师和同学给边缘化了，他那小小的心灵在学校里承受着多么大的心理压力呀！
儿子是在华中师范大学的附属小学起的蒙，在那里读了两年的书，三年级的时候随我来到了我现在所居住的城市，转入了该城市的一所名校念书。以我的切身体会，华师附小实在是一所非常棒的小学，老师留的作业非常少，而且形式多样。儿子在学校的生活也非常愉快——不但成绩好，老师对他的评价好，而且与同学间的关系也很融洽。可转学以后，一切都变了样。成绩下降了且不说，他在老师的眼中竟成了一个“问题学生”而且与同学的关系也处得非常不好。他被老师以种种形式处罚过，如挨批评、罚站、留校等等。据他说，有一次还被老师打出了鼻血。老师对他的评价是——上课喜欢讲小话、做小动作、不按时完成家庭作业、喜欢出风头、回答问题很积极、有很多坏习惯，但人很聪明，不用担心他的成绩。不过，班上若是有三个象他那样的小孩，老师的课就没法上了。
作为家长，我非常清楚儿子身上的“毛病”他是一个好动的孩子，注意力很难集中，尤其很难集中在他不喜欢的事情上——在华师附小的时候，这并不是一个问题，为什么换了一个环境，这一大多数孩童身上多多少少都存在的共性就成了一个问题了呢？以我近年来对教育与儿童心理的研究，我觉得，这与老师的授课方式及其看待和处理这一系列孩童身上常见现象的方式有着莫大的关联。
调皮、讲小话、注意力不集中等等，几乎是所有儿童的“通病”其实，这在儿童，只是他们的天性罢了，不能作为“毛病”来对待。如果老师以为这些现象是“毛病”自然问题或过错就出在学生一方，老师就会无形中将自己当成医生，采取种种自认为“好学生好”的和“负责任”的办法来纠正或治疗这些“毛病”——而所谓的“治疗手段”往往就是我在上面所提到的一些惩罚性的手段。然而，就象很多药物都有... -->>
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