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在某征文比赛中，一名五年级学生以“纷飞的眼泪”来描写爱情，并在文中感叹：“人生只不过是一场游戏，那爱情呢？”“无论怎样，爱情很少会有天荒地老，海枯石烂！”等。（6月2日成都商报）
和大多数感叹现在的孩子“早熟”的家长们不同，宕子一点都不担心这位以“纷飞的眼泪”来描写爱情的五年级学生“早恋”宕子所关心的是这位小朋友那么成人化的口吻是从哪里得来的，这种过早的成人化对她会产生什么样的危害。
宕子正好也有一个读小学五年级的儿子。虽然宕子常以文采自许，旁人也目之为所谓“作家”但宕子却从不教自己的儿子写作文，因为他认为，这玩意儿一教就走样，搞不好反而会限制儿童的思维和想像力，倒不如让他自己去慢慢地悟。不过，宕子在这方面却并非毫无作为，让儿子放任自流。在宕子看来，对于基础教育阶段的儿童，读比写更重要，提高他们写作水平最有效的办法就是大量地阅读。然而，大量阅读并非等于什么都读，或没有选择性地读。在儿童读物的选择上，宕子最服膺的是周作人先生在儿童的文学一文中的观点，即这些读物当顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味，培养并指导那些趣味，且唤起以前没有的新的兴趣与趣味。按照上述原则，宕子为儿子准备了大量适合儿童阅读的童话、神话、民间故事和科普读物，另外还是中国古代的各种神魔小说、武侠小说、公案小说等等，儿子果然非常喜欢，常常为了多读一会儿课外书与爸爸妈妈斗智斗勇。宕子对儿子阅读的书的选择非常苛刻，甚至连大家很看好的郑渊洁的童话，都不愿意买给儿子看——因为，与国外的童话作品相比，至少在儿童心理的把握方面，郑渊洁的水平还是差得太远了。宕子如此做的目的其实非常简单，即让儿子有一个快乐的童年，让儿童象一个儿童——因为儿童最宝贵的财富就是他们的童心和想象力。
然而，为了达到这个简单的目的，宕子却常常要与来自老师与社会的影响斗法。社会——尤其是传媒——对儿童带来的种种不良影响，大家已谈得够多了，宕子也不在这里多言。宕子现在以自身的经验，谈谈来自老师的不良影响。
不可否认，大多数老师不会故意地带坏学生，可他们却往往在不自知——通常是在自认为是对小孩好——的情况下，给儿童造成了各种隐性的伤害。宕子的儿子就读于他所生活于其中的城市的一所名校的实验班，而且是在该校一位小有名气的班主任的班里。这位班主任工作很负责，很敬业，但作为一名小学语文老师，却不能不说她对文字的感觉太迟钝，分不清什么东西好，什么东西不好。从该班主任批改的几篇作文中，宕子发现，她对那种成人化口吻非常严重的词藻华丽的大而空的文章情有独钟。她喜欢毕淑敏，于是将毕淑敏的作品推荐给学生，大约有一两周的时间，她的课堂也是围绕着毕淑敏的作品展开的。于是，儿子回家要求宕子为他买毕淑敏的书。宕子见过的好文章多着呢，何曾将毕淑敏那种故作高深，华而不实的文章放在眼里，何况那些东西也不适合小孩读，自然不肯买。为了让儿子对老师有个交待，宕子就给老师打了个电话，并讲了自己对毕淑敏的看法。得到的答复是书可以不买，至于毕淑敏的好坏，则各人的喜好不一样，不好说（背后的意思是：你说的不一定对）。由于老师上课要讲，儿子还是不得不去读毕淑敏的作品，于是只好到网上去找。有一次，宕子无意中看见儿子在读的是毕淑敏的美好的性，是阳光下的火炬，但宕子也不好说什么，因为他知道儿子并非刻意寻出这篇文章来读的，只是无意中碰上了。何况，不管读的是哪一篇，里面讲的大道理都远远超出了他那种年龄阶段的儿童所能理解... -->>
在某征文比赛中，一名五年级学生以“纷飞的眼泪”来描写爱情，并在文中感叹：“人生只不过是一场游戏，那爱情呢？”“无论怎样，爱情很少会有天荒地老，海枯石烂！”等。（6月2日成都商报）
和大多数感叹现在的孩子“早熟”的家长们不同，宕子一点都不担心这位以“纷飞的眼泪”来描写爱情的五年级学生“早恋”宕子所关心的是这位小朋友那么成人化的口吻是从哪里得来的，这种过早的成人化对她会产生什么样的危害。
宕子正好也有一个读小学五年级的儿子。虽然宕子常以文采自许，旁人也目之为所谓“作家”但宕子却从不教自己的儿子写作文，因为他认为，这玩意儿一教就走样，搞不好反而会限制儿童的思维和想像力，倒不如让他自己去慢慢地悟。不过，宕子在这方面却并非毫无作为，让儿子放任自流。在宕子看来，对于基础教育阶段的儿童，读比写更重要，提高他们写作水平最有效的办法就是大量地阅读。然而，大量阅读并非等于什么都读，或没有选择性地读。在儿童读物的选择上，宕子最服膺的是周作人先生在儿童的文学一文中的观点，即这些读物当顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味，培养并指导那些趣味，且唤起以前没有的新的兴趣与趣味。按照上述原则，宕子为儿子准备了大量适合儿童阅读的童话、神话、民间故事和科普读物，另外还是中国古代的各种神魔小说、武侠小说、公案小说等等，儿子果然非常喜欢，常常为了多读一会儿课外书与爸爸妈妈斗智斗勇。宕子对儿子阅读的书的选择非常苛刻，甚至连大家很看好的郑渊洁的童话，都不愿意买给儿子看——因为，与国外的童话作品相比，至少在儿童心理的把握方面，郑渊洁的水平还是差得太远了。宕子如此做的目的其实非常简单，即让儿子有一个快乐的童年，让儿童象一个儿童——因为儿童最宝贵的财富就是他们的童心和想象力。
然而，为了达到这个简单的目的，宕子却常常要与来自老师与社会的影响斗法。社会——尤其是传媒——对儿童带来的种种不良影响，大家已谈得够多了，宕子也不在这里多言。宕子现在以自身的经验，谈谈来自老师的不良影响。
不可否认，大多数老师不会故意地带坏学生，可他们却往往在不自知——通常是在自认为是对小孩好——的情况下，给儿童造成了各种隐性的伤害。宕子的儿子就读于他所生活于其中的城市的一所名校的实验班，而且是在该校一位小有名气的班主任的班里。这位班主任工作很负责，很敬业，但作为一名小学语文老师，却不能不说她对文字的感觉太迟钝，分不清什么东西好，什么东西不好。从该班主任批改的几篇作文中，宕子发现，她对那种成人化口吻非常严重的词藻华丽的大而空的文章情有独钟。她喜欢毕淑敏，于是将毕淑敏的作品推荐给学生，大约有一两周的时间，她的课堂也是围绕着毕淑敏的作品展开的。于是，儿子回家要求宕子为他买毕淑敏的书。宕子见过的好文章多着呢，何曾将毕淑敏那种故作高深，华而不实的文章放在眼里，何况那些东西也不适合小孩读，自然不肯买。为了让儿子对老师有个交待，宕子就给老师打了个电话，并讲了自己对毕淑敏的看法。得到的答复是书可以不买，至于毕淑敏的好坏，则各人的喜好不一样，不好说（背后的意思是：你说的不一定对）。由于老师上课要讲，儿子还是不得不去读毕淑敏的作品，于是只好到网上去找。有一次，宕子无意中看见儿子在读的是毕淑敏的美好的性，是阳光下的火炬，但宕子也不好说什么，因为他知道儿子并非刻意寻出这篇文章来读的，只是无意中碰上了。何况，不管读的是哪一篇，里面讲的大道理都远远超出了他那种年龄阶段的儿童所能理解... -->>
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