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显然，随着信息社会的不断发展，传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求，信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响将促使传统教育发生彻底变革。这种变革最初发生在教育的结构、内容和方式上。自1982年将中小学计算机课作为选修课进行实验以来，我国中小学信息技术教育已取得了较大的进展。近几年又出台了一系列的政策和措施，积极推进中小学信息技术教育，以迎接信息时代的挑战。1999年6月13日发布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中为教育信息技术的发展提出了明确的任务：（一）大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度；（二）国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络；（三）加强经济实用型终端平台系统和校园网络或局域网络的建设；（四）充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学；（五）在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育；（六）使教育科研网络进入全部高等学校骨干中等职业学校，逐步进入中小学；（七）采取有效措施，大力开发优秀的教育教学软件；（八）运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育。
在此前教育部于1998年12月24日制定、国务院于1999年1月13日批转的面向21世纪教育振兴行动计划中以更大的篇幅（50条中占6条，比例很大）对“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”做出更为详细的说明，具体地描绘了面向21世纪的“现代远程教育工程“蓝图。其具体内容如下：
（一）实施“现代远程教育工程”有效地发挥我国现有的教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度。（二）以现有的中国教育科研网（cernet）示范网卫星视频传输系统为基础，进一步扩大中国教育科研网的传输容量和联网规模。建立全国大学生招生远程录取、计算机学籍管理、毕业生远程就业服务一体化的信息系统。（三）继续发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用，改造现有广播电视教育传输网络，建设中央站，并与中国教育科研网进行高速连接，进行部分远程办学点的联网改造。2000年，争取使全国农村绝大多数中小学都能收看教育电视节目。要运用优秀师资力量和现代教育手段，把教育电视节目办好，重点满足边远、海岛、深山、林牧等地区的教育需求。（四）开发高质量教育软件，重点建设全国远程教育资源库和若干个教育软件开发生产基地。（五）教育部对全国现代远程教育工作归口管理，负责组织制订全国“现代远程教育发展规划”并组织实施。为推动现代远程教育的发展，按国际惯例对现代远程教育网络运行费用实行优惠。（六）建立和完善继续教育制度，适应终身党性和知识更新的需要。依托现代远程教育网络拓展社会成员的受教育机会。
然而，仅仅将信息技术引入教育还是远远不够的——这至多只是引起了局部的教学模式、教学内容和教学方法的改变，不过是信息时代的教育变革的第一步。如果仅仅停留在这一步上，无异于新瓶装旧酒，不能不说只是对时代巨变的被动适应，且对这种时代巨变缺乏充分的认识——这是一种变向的自恋和“僵尸迷恋”不会给新时代的教育带来任何新的东西和实质性的进步，——仅仅技术的介入并不会使学校发生真正的变化，即使学校更大规模地购买计算机、光盘，甚至与卫星网络相联，也不会自动地在学生的学习活动中产生教育改革者所设想的变化。如麦克卢汉所言“预见和控制媒介的能力主要在于避免潜在的自恋昏迷状态”如果不更新观念、改变模式，教育技术的应用不仅不会提高效益，而且还会导致教育资源的浪费。此外，过分相信教育信息技术将会给我们的教育带来新的负面影响。笔者认为，缺乏现代化的观念是阻碍现代进程的重要原因之一。不可否认，将信息技术引入教育确实非常重要，也很有必要，但更重要的却是树立适应信息时代教育和社会发展的现代化的教育思想和观念，即要“重估一切价值”对我们传统的教育观念体系、教学评价体系乃至整个教育体制应进行全盘的反思，大胆地扬弃传统教育中不适应信息时代发展的部分，继承和发展传统教育中的合理部分，有选择地吸取国外教育能整合进我国教育实践中去的精华，重建我国新时代的教育理念和教育体制。至于具体的操作模式，我想，各个地区或各个学校不妨“八仙过海，各显神通”但指导精神却只有一个，即“实事求是，以人为本”
显然，随着信息社会的不断发展，传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求，信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响将促使传统教育发生彻底变革。这种变革最初发生在教育的结构、内容和方式上。自1982年将中小学计算机课作为选修课进行实验以来，我国中小学信息技术教育已取得了较大的进展。近几年又出台了一系列的政策和措施，积极推进中小学信息技术教育，以迎接信息时代的挑战。1999年6月13日发布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中为教育信息技术的发展提出了明确的任务：（一）大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度；（二）国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络；（三）加强经济实用型终端平台系统和校园网络或局域网络的建设；（四）充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学；（五）在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育；（六）使教育科研网络进入全部高等学校骨干中等职业学校，逐步进入中小学；（七）采取有效措施，大力开发优秀的教育教学软件；（八）运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育。
在此前教育部于1998年12月24日制定、国务院于1999年1月13日批转的面向21世纪教育振兴行动计划中以更大的篇幅（50条中占6条，比例很大）对“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”做出更为详细的说明，具体地描绘了面向21世纪的“现代远程教育工程“蓝图。其具体内容如下：
（一）实施“现代远程教育工程”有效地发挥我国现有的教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施，要作为重要的基础设施加大建设力度。（二）以现有的中国教育科研网（cernet）示范网卫星视频传输系统为基础，进一步扩大中国教育科研网的传输容量和联网规模。建立全国大学生招生远程录取、计算机学籍管理、毕业生远程就业服务一体化的信息系统。（三）继续发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用，改造现有广播电视教育传输网络，建设中央站，并与中国教育科研网进行高速连接，进行部分远程办学点的联网改造。2000年，争取使全国农村绝大多数中小学都能收看教育电视节目。要运用优秀师资力量和现代教育手段，把教育电视节目办好，重点满足边远、海岛、深山、林牧等地区的教育需求。（四）开发高质量教育软件，重点建设全国远程教育资源库和若干个教育软件开发生产基地。（五）教育部对全国现代远程教育工作归口管理，负责组织制订全国“现代远程教育发展规划”并组织实施。为推动现代远程教育的发展，按国际惯例对现代远程教育网络运行费用实行优惠。（六）建立和完善继续教育制度，适应终身党性和知识更新的需要。依托现代远程教育网络拓展社会成员的受教育机会。
然而，仅仅将信息技术引入教育还是远远不够的——这至多只是引起了局部的教学模式、教学内容和教学方法的改变，不过是信息时代的教育变革的第一步。如果仅仅停留在这一步上，无异于新瓶装旧酒，不能不说只是对时代巨变的被动适应，且对这种时代巨变缺乏充分的认识——这是一种变向的自恋和“僵尸迷恋”不会给新时代的教育带来任何新的东西和实质性的进步，——仅仅技术的介入并不会使学校发生真正的变化，即使学校更大规模地购买计算机、光盘，甚至与卫星网络相联，也不会自动地在学生的学习活动中产生教育改革者所设想的变化。如麦克卢汉所言“预见和控制媒介的能力主要在于避免潜在的自恋昏迷状态”如果不更新观念、改变模式，教育技术的应用不仅不会提高效益，而且还会导致教育资源的浪费。此外，过分相信教育信息技术将会给我们的教育带来新的负面影响。笔者认为，缺乏现代化的观念是阻碍现代进程的重要原因之一。不可否认，将信息技术引入教育确实非常重要，也很有必要，但更重要的却是树立适应信息时代教育和社会发展的现代化的教育思想和观念，即要“重估一切价值”对我们传统的教育观念体系、教学评价体系乃至整个教育体制应进行全盘的反思，大胆地扬弃传统教育中不适应信息时代发展的部分，继承和发展传统教育中的合理部分，有选择地吸取国外教育能整合进我国教育实践中去的精华，重建我国新时代的教育理念和教育体制。至于具体的操作模式，我想，各个地区或各个学校不妨“八仙过海，各显神通”但指导精神却只有一个，即“实事求是，以人为本”